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        優秀圖畫書對兒童教育觀的影響探討

        來源:陜西學前師范學院學報 作者:夏晶
        發布于:2021-09-09 共9786字

        兒童教育觀論文范文第四篇:優秀圖畫書對兒童教育觀的影響探討

          摘要:優秀圖畫書是作者對幼兒生活的仔細觀察和傳神再現, 表達著作者的兒童教育觀。在為數不多的涉及到師幼關系的圖畫書中, 《遲到大王》、《我的名字克里桑斯美美菊花》及《點》比較典型, 分別體現了幼兒園教師應該具備傾聽與平等、關注與愛護、期望與傳承的兒童教育觀。圖畫書中幼兒園教師的兒童教育觀直接影響了幼兒的發展, 這就啟示我們的幼兒園教師應該遵循圖畫書中的兒童教育觀, 消除話語霸權, 平等對待幼兒獨特的精神世界;內化職業認同, 注重教育中積極情感的投入;敬畏童年潛能, 使用合理期待激發幼兒發展, 為幼兒的健康成長保駕護航。

          關鍵詞:圖畫書;幼兒園教師;兒童觀;教育觀;

          作者簡介:夏晶, 女, 山西運城人, 運城幼兒師范高等?茖W校講師, 主要研究方向:兒童文學。;

          基金:山西省教育科學規劃課題 (GH-15115);

          Abstract:Excellent picture books, which vividly describe children's life, express the author's views on children's Education.Among the few picture books describe teacher-child relations, The Boy who is always Late, Chrysanthemum, and The Dot are typical ones.The three picture books propose that teachers should hold educational view of listening and equality, concern and love, and expectation and inheritance.The views on children's education of the preschool teachers in picture books affect the growth of young children.Preschool teachers should follow the views on children's education in these books, illuminating hegemony in discourse, respecting children's unique spiritual world and treat them equally;comprehending career identity, inputting positive emotions into the teaching practice of children;revering children's potential, and stimulating children's development with moderate expectation.Thus, the preschool teachers could escort the children's growth.

          Keyword:picture books; preschool teachers; view on children; view on education;

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          幼兒園教師不僅是幼兒生活學習過程中的重要參與者,也是影響學前教育質量的關鍵因素。幼兒園教師對幼兒的態度和行為,影響著學前兒童的性格品德、人際交往及情感認知等各方面的發展。幼兒園教師持有什么樣的兒童教育觀一直是教育學、心理學研究的重點,也是圖畫書作家創作的關注點。馬曉紅,魏青認為:"繪本是現實生活的一個縮影或者寫照。"[1]圖畫書中幼兒園教師所表現出來的對幼兒的態度和行為,既是現實中幼兒園教師與幼兒關系的真實呈現,也是圖畫書創作者對幼兒園教師的兒童教育觀的反思或者期待。在為數不多的反映了師幼關系的圖畫書中,有三本圖畫書值得認真解讀,即《遲到大王》、《我的名字克里桑斯美美菊花》、《點》。在這三本圖畫書中,幼兒園教師雖不是主角,但都是作品的點睛之筆,持有不同兒童教育觀的幼兒園教師對幼兒的發展產生了不同的影響。本文根據圖畫書的特點,結合文字、色彩、線條等要素分析這三本典型圖畫書,期望能夠把握故事主旨并說明其蘊含的兒童觀、教育觀,并提出現實借鑒意義和啟示,讓閱讀圖畫書的成人尤其是幼兒園教師能從中更了解幼兒的真實狀態,能夠反思自己的教育觀和兒童觀,為學前兒童的健康成長保駕護航。

          一、三本典型圖畫書中的兒童教育觀解讀

         。ㄒ唬┘s翰·柏林罕《遲到大王》---傾聽與平等

          《遲到大王》是英國圖畫書作者約翰·柏林罕的作品。講得是一個叫約翰派克羅門麥肯席的小男孩在上學路上碰到奇奇怪怪事情總遲到,老師批評并且懲罰他的故事。

          1.文字故事

          約翰派克羅門麥肯席連著三天遲到,第一天他給老師解釋是有一只鱷魚咬住了他的書包;第二天給老師解釋是有一只獅子咬住了他的褲子;第三天給老師解釋是小河里的巨浪將他沖倒了。這些解釋老師統統不相信,用"這附近哪里會有什么……"的話語否定孩子的解釋,認為是約翰派克羅門麥肯席撒謊,還處罰了約翰派克羅門麥肯席,第一天罰他寫三百遍的不說謊,第二天罰他說四百遍的不說謊,第三天罰他寫五百遍的不說謊。約翰派克羅門麥肯席第四天去上學竟然沒有遲到,當他走到教室,老師卻被一只大猩猩給抓到屋頂上了,老師想讓約翰派克羅門麥肯席救他下來,可是約翰派克羅門麥肯席用老師的話語來回答老師:"這附近哪里會有什么毛茸茸的大猩猩!"文字部分呈現出老師缺乏幻想、不認真傾聽孩子、喜歡使用命令和懲罰令使孩子屈服。

          2.環襯細節

          環襯上是約翰派克羅門麥肯席的兒童字體,老師罰他寫三百遍的不可以說謊的檢討書,頁面上有十多處蹭臟的墨水痕跡,在第九遍已經出現錯別字---"也不可以把手套弄去".孩子無可奈何的服從、應付從字里行間顯露無疑,孩子不應該在課桌前做重復的、無意義的活動,而應該任由兒童精神自由飛揚;也從側面反映出教師并沒有真正傾聽幼兒的表達和需求,而是按著教師的主觀意愿磨掉孩子好奇、幻想的個性精神,培養成規規矩矩、一板一眼的人。

          3.老師的外貌和衣著

          這位老師有一個碩大的腦袋,一雙大眼袋的金魚眼,一個像錐子一樣的鼻子,一張咧到耳邊的大嘴,滿嘴兇惡的牙齒,一雙幾乎覆蓋整張桌子的大手。他頭戴黑色博士帽,博士帽外沒有一根頭發露出來;身穿大黑袍,大黑袍下面的白襯衫服服帖帖;腳踩黑皮鞋,黑皮鞋上的黑鞋帶系得整整齊齊;領帶和褲子遙相呼應,都是白底黑條紋的花色。當老師被毛茸茸的大猩猩抓到房頂,他向約翰派克羅門麥肯席呼救,孩子用老師的話語回復老師時,可以看到,教師不離手的文明棍掉了下來,像錐子一樣的鼻子變小了,巨大的嘴巴也變小了,看不到他滿嘴兇惡的牙齒了,一改以前盛氣凌人的形象,看著走掉的約翰派克羅門麥肯席若有所思。當孩子不再幻想、不再好奇,被培養成規規矩矩、一板一眼的人后,教師對孩子的教育結果顯得諷刺意味十足。

          4.師生所在圖畫對比

          圖畫書中的圖畫分為兩種類型:一是在學校的畫面,黑白基調的漫畫風格,主要以線條勾勒造型,背景為空蕩蕩的白色和孤零零的課桌。其中老師和約翰派克羅門麥肯席同處一頁的畫面上,老師占據畫面的大部分,或俯視約翰派克羅門麥肯席、或跳得老高,總是在高處,而約翰派克羅門麥肯席只占有畫面的最低處,始終仰視著老師。一是約翰派克羅門麥肯席上學的路上,作者用水彩涂抹做寫意描畫。前三次上學的路上,"青果綠、檸檬黃、珊瑚紅等都是一些夢幻之國的顏色,"[2]背景是色彩斑斕的天空和多彩豐饒的大地,最后兩次上學的路上,天空和大地的顏色都渾濁而不亮麗,大地上的果樹也是光禿禿的了。兩繪畫種風格和背景形成強烈對比,教師的絕對權威讓孩子與色彩斑斕的想象力剝離;師生畫面比重也在視覺上提醒著讀者教師站在絕對強勢的位置,給幼兒以壓迫感;在最后兩次上學的路上,畫面的色彩暗淡而不斑斕,意味著幼兒對教師權威的屈服。

          皮亞杰認為兒童的思維是一種"自我中心的思維",這種思維最大的特點就是主體、客體不分,他將兒童思維中主客體不分時,客體對主體的依賴關系稱為"依附",兒童的"泛靈論"就是"依附"的一種表現形式。兒童也是通過泛靈觀將自己的情感和意識賦予他接觸到的新鮮而有趣的世界的。圖畫書作者用約翰派克羅門麥肯席在上學的路上遇到了那么多奇奇怪怪的事情來象征兒童的精神世界,而老師游離在兒童世界的之外,并沒有真正地傾聽孩子兒童的語言,用自認為高于兒童的成人的標準去規范約翰派克羅門麥肯席的行為。之后約翰派克羅門麥肯席不再遲到,還會用老師的話語來回答老師。這意味教師用話語霸權強行將成人的思維方式灌輸給孩子,幼兒被迫放棄自己獨特的思維方式,成為教師思維的依附;也意味著著成人世界對兒童精神世界的侵蝕和破壞。

         。ǘ段业拿挚死锷K姑烂谰栈ā---關注與愛護

          《我的名字克里桑斯美美菊花》是美國圖畫書作者凱文·漢克斯的作品。講的是一個小女孩因為名字被同伴嘲笑而情緒低落,但又在廷柯老師的關注和愛護下重新喜歡自己名字的故事。

          1.文字故事

          小女孩出生后,父母給她取了一個完美的名字---克里桑斯美美菊花。上幼兒園的第一天,大家嘲笑她的名字,她感覺自己的名字糟糕透了,晚上在父母的安慰下,克里桑斯美美菊花感覺好多了;第二天,同伴又開始嘲笑她的名字,他們要采她聞她,她感覺自己的名字真是糟糕透了,晚上在父母的安慰下,克里桑斯美美菊花感覺好了一點點;第三天,教音樂的廷柯老師帶著大家演音樂劇,克里桑斯美美扮演一朵雛菊。同伴又開始嘲笑她的名字,她感覺自己的名字真是糟糕透了,廷柯老師發現了小朋友的情緒變化,說:"我的名字很長,我的名字也很難寫進名牌,我的名字也是照著花取的,如果我生女兒,我考慮選克里桑斯美美做她的名字,我認為這個名字完美無缺。"廷柯老師的一番話,讓克里桑斯美美笑得像一朵盛開的花,同伴用羨慕的眼光看著她,也想擁有花的名字。

          2.楚德老師和廷柯老師對比

          點名的時候,孩子們咯咯地嘲笑克斯桑斯美美菊花,楚德老師依舊低頭在本子上唰唰地寫著,只是專注點名這項工作;午睡的時候,維多利亞還是嘲笑克里桑斯美美菊花,楚德老師說:"謝謝你告訴我們這些,維多利亞,F在你躺下睡覺。"她只是關心孩子睡覺這件事情。廷柯老師是個年輕漂亮的老師,她懷孕了,裙子上是大大的笑臉圖案,穿著紅色的舞蹈鞋,尾巴彎成一個快樂的音符。當維多利亞幾個湊在一起嘲笑克里桑斯美美菊花的時候,廷柯老師蹲下問他們在笑什么,親切地和孩子們交談。楚德老師漠視孩子的情緒狀態,對嘲笑者和被嘲笑者都沒有采取任何處理措施,與孩子是一種是疏離的狀態。廷柯老師及時關注孩子們的狀態,沒有批評嘲笑者,沒有鼓勵被嘲笑者,而是將孩子的注意點集中到自己的名字和肚子里寶寶的名字上,用自己的教育智慧尊重和愛護所有的孩子。

          3.克里桑斯美美菊花的上學路

          第一天上學,天藍、云白、樹綠、草地寬廣蝴蝶翩翩飛,克里桑斯美美菊花是跳著走的,手舞足蹈,嘴角和尾巴高高翹起;第二天上學,克里桑斯美美菊花在路上寫自己的名字,尾巴下垂,沒有微笑,慢慢地走著;第三天上學,下著雨,撐著傘的克里桑斯美美菊花尾巴拖地,時時停下來盯著花看,走了好長的路去學校。第三天放學,雨已停下來,一道美麗彩虹掛在天邊,克里桑斯美美菊花拖著撐開的黃雨傘,滿臉笑意,尾巴翹起,重新恢復第一天的蹦蹦跳跳。上學路上克里桑斯美美菊花的變化,側面烘托出楚德老師的漠視進一步加重了孩子的負面情緒,而廷柯老師的愛護則讓孩子擺脫了困擾她的負面情緒?死锷K姑烂谰栈ǖ纳蠈W路也是楚德老師和廷柯老師不同的兒童教育觀的形象對比。

          4.溫和而焦慮的老鼠父母

          在克里桑斯美美遭遇挫折傷心難過的時候,老鼠父母極盡所能排解女兒的負面情緒---開導、擁抱、親吻。最讓人印象深刻的是老鼠爸爸安慰女兒的同時還在看書,他看的書是《老鼠的內心世界---童年焦慮》、《不稱為玫瑰的玫瑰---自我認同》,可以窺探到這個可愛的父親渴望撫平女兒心理創傷的迫切心情。當孩子離開家庭進入幼兒園,在與更多人交往時會碰到各種各樣的社交問題,家庭的溫暖固然很重要,但并不能真的撫平孩子在幼兒園與同伴交往中產生的負面情緒,幼兒園里社交問題,需要幼兒園教師的關注和解決。

          5.得到肯定的克里桑斯美美

          作者用四格圖畫表現她的變化---圖1.瞪大眼睛、尾巴猛然間豎直的驚訝;圖2.手背后、側著身子、頭微微朝下的害羞;圖3.雙手在身前握住,尾巴自然彎曲、如釋重負的微笑;圖4.雙手交叉抱在胸口,笑容更燦爛的喜不自勝。圖畫中人物逐漸放大,逐漸拉近鏡頭,最后,定格在小老鼠洋溢著幸福的微笑的臉上,這樣的處理比單格圖畫具有更強烈的視覺沖擊力。在圖畫書的后記中有這樣一句話:"維多利亞只犯了一個錯誤:她把自己演的優雅仙后的臺詞全忘了?死锷K姑烂烙X得太有趣了,在整場花之舞的演出中,她從頭笑到尾。"得到肯定的克里桑斯美美,對于犯錯誤的維多利亞,她沒有嘲笑,正是廷柯老師給了這個幼小生命自信和寬容的力量。

          翻譯《我的名字克里桑斯美美菊花》的是華東師范大學教授周兢,她在后記中這樣寫到:"我欽佩這位作者對童年心理的深透理解,感激他用敘事的方式向我們傳遞了兒童心靈深處的聲音。作為一位幼兒教育工作者,我在這樣的故事面前肅然起敬。出場很遲但十分重要的音樂老師,片段的事件情節已經充分展現了她的瀟灑和開放,以及她作為教育工作者的明智。最后,我真心地拜托每一位成人讀者,在閱讀這本圖畫故事書之后,掩卷反思我們跟孩子打交道的一切行為。"[3]《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:幼兒園要建立健康的師生、同伴關系,讓幼兒在幼兒園中能夠感到溫暖,心情愉悅,產生安全感和歸屬感。因為名字而遭受伙伴嘲笑的克里桑斯美美菊花,心情糟透了,低著頭,哭喪著臉,無力反駁;而嘲笑她的同伴們,理直氣壯,句句帶刺。即便如此,楚德老師視而不見,點名、催促大家睡覺,她的漠視,讓情況越來越糟糕。父母的安慰和鼓勵也無濟于事。廷柯老師對孩子們情感變化的敏銳發現和關注,對克里桑斯美美菊花的理解和尊重,讓克里斯美美菊花重拾自信,她的腳步重新變得輕快,她的笑容重新回到臉上?死锷K姑烂谰栈ǖ淖兓,正是對廷柯老師用情感滋潤幼兒的教育智慧的贊揚和肯定。

         。ㄈ饵c》---期望與傳承

          《點》是加拿大圖畫書作者彼德·雷諾茲的作品,講的是一個叫沃詩提的小女孩從不會畫畫到成功舉辦畫展的故事。

          1.文字故事

          美術課結束了,沃詩提的老師看著空白的畫紙,鼓勵她說:"哇,是一只冰天雪地里的白色北極熊。"沃詩提說:"真可笑,我根本就不會畫畫!"老師微笑著說可以做個記號,看會怎么樣。沃詩提氣哼哼地在紙上使勁一戳。老師拿著看了良久,說:"請簽上你的名字!"第二周沃詩提再次走進美術教室的時候,她驚奇地發現,她畫的那一點,被老師用漩渦狀的金黃色相框裝裱起來掛在墻上。她看著那個點,覺得自己可以畫得更多更好。她回到家,開始畫點,大的小的,黃的綠的,各種形狀,各種顏色,她甚至可以營造出一個點的氛圍,而不是直接畫一個點。在幾個星期后,沃詩提在學校舉辦了關于點的畫展,她畫的點真得讓大家大開眼界。一個小男孩對著沃詩提羨慕地說:"你真是一個藝術家。要是我也可以畫畫該多好呀。"沃詩提鼓勵小男孩畫下來,小男孩畫線的時候,筆抖個不停。沃詩提注視著小男孩畫的波浪線,說:"請簽上你的名字。"

          2.沃詩提老師的形象

          沃詩提的老師形象很普通,頭發卷曲,發際線很高,戴著一副大眼鏡,一雙小眼睛,臉蛋是梨型的,涉及到沃詩提的老師的圖畫有四幅:(第一幅)沃詩提的老師一手托腮看著沃詩提的空白畫紙,說:"哇,是一只冰天雪地里的白色北極熊。"她用莊重的神情和靈動的評價試圖接近這個不會畫畫和自己較勁的小女孩;(第二幅)沃詩提的老師俯下身子,正視沃詩提,兩只手放在沃詩提的畫紙上,笑著讓沃詩提隨便畫個線或者點,看能指引她去哪里。她用善意的面部表情和身體語言引導著沃詩提突破自己給自己設定的不會畫畫的牢籠;(第三幅)沃詩提的老師用雙手捧起沃詩提的畫紙,仔細看了起來,她用鄭重的態度去品評沃詩提隨便戳出來的一個點;(第四幅)這幅只有老師的一只手和沃詩提點了一點的畫紙,老師讓沃詩提簽上自己的名字。好的畫家善于留白,僅僅一只手,畫了一點的畫紙,加上文字部分老師"淡淡地說",可以讓讀者感受到老師的鄭重其事和沃詩提的不可置信。這四幅圖畫呈現出一個善于鼓勵孩子的老師形象。

          3.沃詩提的面部表情

         。ǖ谝环┪衷娞岱醋谝巫由,雙臂擱在椅子背上,下巴擱在手臂上,嘴巴隱在衣袖里,鼻子尖而突出,眼睛和眉毛擠在一起,眉頭緊蹙眉毛高高豎起;(第二幅)當老師看著他空白的畫紙說她畫了一只冰天雪地里的白色北極熊時,沃詩提依舊眉頭豎起,對老師的評價無動于衷;(第三幅)在老師讓她隨便畫一些的時候,沃詩提依舊保持這個坐姿和表情,掄起筆用力地在紙上戳了一個點;(第四幅)當老師請沃詩提在畫紙上簽上名字時,她思考了一會,坐正身子,趴在桌子上在畫紙的右下角簽上了名字,這時候的沃詩提抿著嘴,一條眉毛被頭發蓋住,只露出一條眉毛,表情變得柔和了一些;(第五幅)沃詩提看到自己的畫被老師裝裱起來掛在墻上,她站直身子,雙手抱胸,表情堅毅,想:"我可以畫得更好嘛!";(第六幅到第十三幅)這八幅圖中作者隱去了沃詩提的眉毛,鼻子的線條也畫得圓潤,嘴巴含著微微笑意。一個滿身怒氣的孩子在老師的鼓勵和引導下變得柔和自信。

          4.越來越豐富的顏色

          沃詩提畫不出來的時候,一團近乎圓形的灰青色的顏色籠罩著她;當她怒氣沖沖在畫紙上戳點的時候,是一團不太規則的紅色圓型隨著她落筆的姿勢呼嘯而出;當她坐正身子簽名的時候,是一團淡黃色的圓形包圍著她;當她覺得自己可以畫得更好的時候,她站在以青綠色為主的圓形顏色中;當沃詩提開始畫各種各樣的點時,點的色彩越來越豐富,籠罩著她的圓型顏色也越來越復雜,亮黃加棕色、粉色加紫色、紫色加藍色;當她舉辦畫展時,籠罩沃詩提的是明亮的黃色圓形;當那個羨慕他的小男生帶著支離破碎的圓形畫了波浪線后,沃詩提請他簽上自己的名字,兩個人的圓形混合成一個色彩斑斕的大的圓形,黃色橘色居多,看起來溫暖而明亮。沃詩提背后的圓形象征著孩子的內心世界,被正確期待后孩子內心世界變得越來越豐富,并且可以去影響其他的人。

          圖畫書中沃詩提表情和圖畫中顏色的改變,形象地表現出教師合理的期待對幼兒的情緒和行為的改變。在圖畫書的最后,作者安排了沃詩提鼓勵小男孩的情節,這正是沃詩提老師教育理念的傳承。真正的教育,不僅是教人知識教人求真向善,不僅是喚起受教者內在熱情的覺醒,更應該是以人為本的教育理念一代又一代的積淀和傳承。

          二、三本典型圖畫書中的兒童教育觀對幼兒園教師的啟示

          發現兒童,進而以兒童的視角關注、理解并教育兒童,是人類為增加自身價值,注重人的階段化發展的重要成果[4].從文字、圖畫能夠看到優秀圖畫書作者對幼兒的仔細觀察和傳神再現,也能看到圖畫書作者通過自己的作品傳達自己對兒童世界的理解和尊重。朱自強認為:"兒童觀是一種哲學觀念,它是成年人對兒童心靈、兒童世界的認識和評價,表現出成人與兒童之間的人際關系。"[5]幼兒園教師在與幼兒一起閱讀此類型圖畫書,一定會對其中的兒童教育觀進行思考和求索,并將思考和求索的所得內化為自己的能力。

         。ㄒ唬┫捳Z霸權,平等對待幼兒獨特的精神世界

          在《遲到大王》中不論約翰派克羅門麥肯席怎樣解釋,老師總也不相信,用自己的權威和話語要求孩子符合他的要求。教師是權威,是擁有話語權力的"說者",教師的話語至高無上。幼兒是順從者,是被動的"聽者",幼兒的所有話語和行為都要符合教師的要求,這種不平等的對話,完全違背了"以幼兒為主體"的教育理念,充分表明了教師話語霸權的存在[6].丁海東教授在《觀照兒童精神:兒童教育的根本職責》中這樣表述:"兒童的世界從來就應該是一個由游戲、童話、涂鴉、兒歌、夢想所編織起來的人文世界,這里自在地煥發著原初的生命激情,涌動著自由的創造沖動,彌漫著詩一樣的天真與浪漫。"[7]朱自強也認為:"兒童和成人完全不同,兒童的身上具有獨自特有的心理、感覺和感情,對此,成年人必須給予理解和尊重。"[5]幼兒獨特的精神世界---好奇、純真、愛幻想、探究欲強---決定了幼兒用不同于成人的邏輯來思考,用不同于成人的表達來講述,形成幼兒獨特的精神文化。盧梭說孩子有自己獨特的感情、想法和看法,如果成人用成人的感情、想法和看法去代替孩子的,這將是世界上最糟糕的事情[8].幼兒園教師不應該以話語霸權批判幼兒獨特的精神世界,讓其接受成人世界的邏輯,把幼兒提早培養成個性喪失、依附權威、缺乏思考的呆板僵化的人。而是應該消除話語霸權,用平等的對話交流方式尊重和保護幼兒獨特精神世界,讓幼兒成長為擁有活潑獨立的個性、能夠獨立思考、有質疑批判精神、有創新思維的完整具體的人。

         。ǘ﹥然殬I認同,注重教育中積極情感投入

          幼兒早期的心理素質往往脆弱而稚嫩,極其容易受到傷害,這種傷害會一直伴隨著一生的成長,而幼兒早期的積極的情感體驗會對其終身成長持續性產生積極的影響。因此,幼兒園教師對幼兒的"愛",即對幼兒的積極情感要比其他教育階段的學生要更充分,更加徹底和純粹,更加講究敏感性和機智性。馮婉楨,蔣杭柯,洪瀟楠在《師幼關系類型及其影響因素分析》中這樣表述:"師幼關系類型可以分為親密型、矛盾型、疏離型與沖突型四種,其中疏離型是當前師幼關系的主要表現類型,數據顯示近一半的被研究者在師幼關系中情感投入不足。"[9]楚德老師與幼兒的關系就屬于疏離型,對幼兒不熱情也不過多干預,僅僅是完成份內的工作,影響了幼兒的健康成長。幼兒園教師在完成幼兒園各項工作職責的同時,對于幼年生命的成長與體驗必須懷有充足的關愛職責,并投入無比的熱情、耐心;對于幼兒生活學習中的行為和情緒,必須有做出及時而恰當回應的專業敏感與教育機智[10].幼兒園教師對幼兒的愛和教育機智從哪里獲得?徐楠等認為:"幼兒園教師所面對的直接對象為具有特殊性的幼兒,間接對象為具有復雜性的幼兒家長,其需要付出的情緒勞動比其他職業更為辛苦和重要。幼兒園教師需要以尊重和熱愛幼兒為一切生活、教育活動的出發點,努力開拓自己的視野,培養個人興趣,更新教育觀念,為自己樹立一個合理的目標定位,有助于減輕情緒勞動所造成的資源內耗。"[11]幼兒園教育對象的年齡特點和認知特點決定了幼兒園教師職業的獨特性和專業性,幼兒園教師只有明確認識自己職業的特殊性,認同自己職業的專業性,才能不斷地學習,了解各個階段幼兒情緒情感發展特點,敏感地感知幼兒發育的"關鍵期",熟識幼兒常見的不良情緒以及應對策略等等,用自己的愛心、耐心、細心等積極的情感投入到幼兒教育中來,用自己積極的情感力量來護航幼兒的心靈成長。

         。ㄈ┚次吠隄撃,使用合理期待激發幼兒發展

          兒童年齡越小,要教好他們就越難,但是,對于越小兒童的教學,未來所產生的后果就越有影響[12].正是沃詩提老師的引導、鼓勵和期待,讓不會畫畫的沃詩提起畫筆自信勇敢地表達自己。幼兒園教師的合理期待,可以讓孩子知覺到他所尊重的人對他的期待,這種可知覺的期待促進他嘗試改變以前的行為、觀念,向著他能知覺到的方向發展,完成讓家長感嘆的"華麗身心轉換"或者"生命激情的爆發",這就是皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言,會使情境產生適應這一期望或預言的效應,有多位學者依據"皮格馬利翁"效應,提出"教師的合理期待"對幼兒的成長至關重要,可以有利于幼兒智力的發展、人格的健康等等。學前兒童生理和心理等各個方面的發展才剛剛開始,不成熟、不充分,使得學前兒童未來的發展有難以預測的無限可能,并且幼兒期是學前兒童很多方面迅速發展和不可逆的關鍵期,因此,需要幼兒園教師對幼兒有合理的鼓勵和期待,具有促進幼兒發展的長遠眼光。受到合理鼓勵和期待的孩子,在合適的時候,他會用同樣的方式去引導更多的人成為更好的自己。雅斯貝爾斯說:"教育的本質意味著,一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。"[13]真正的幼兒教育,不僅是喚醒幼兒內在的潛力和創造力,更是將教育真理的種子播種于幼兒的心田。

          參考文獻

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        作者單位:運城幼兒師范高等?茖W校
        原文出處:夏晶. 圖畫書中的兒童教育觀解讀與啟示——以國外三本典型圖畫書為例[J]. 陜西學前師范學院學報,2019,35(09):50-55.
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