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        在線教學的現狀與改善建議

        來源:中國冶金教育 作者:邱萍,張瑛,高旸欽,李
        發布于:2021-09-11 共3197字

          摘    要: 以在線教學為切入點,從教學平臺、教師和學生角度對在線教學存在的問題進行剖析,并提出應對措施,為高校在線教學的優化與升級提供借鑒。

          關鍵詞 :     雙一流;在線教學;新工科;

          2015年,教育部發布了在線開放課程建設與管理意見,提出在線課程的建設是推進教育教學改革的重要舉措[1]!靶鹿た啤苯ㄔO要求,工科優勢高校要創新工程教育方式與手段,推進信息技術和教育教學深度融合,建設和推廣應用在線開放課程[2]。高校應發揮專業優勢,將其作為新的教育生產力,探索建設一批實用性強、深受學生歡迎的在線課程,提高教學效率,激發教與學的活力。

          一、在線教學現狀分析

          (一)在線教學平臺使用現狀及存在問題

          在線教學需求高漲促使一大批線上教學平臺應運而生,如學而思網校聯合學習強國APP,集合優質資源免費開設線上課程;新東方學校把大量線下培訓轉到線上,減少線下集中授課。高校教師緊跟趨勢,利用騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、猿輔導、MOOC學習平臺、快手直播、QQ、微信直播等方式開展線上教學。

          對線上教學平臺進行整合分析,按照其主體功能,可簡單概括為3種類型:多媒體音像資源類,以課堂錄播、微型小視頻、動畫、圖文結合等為主;線上測評檢驗類,以練習題庫為主,結合書本知識框架體系,供學生答題、寫作業、做練習,同時做到在線評判和分數分析及錯題鞏固與記錄;直播互動類,依托直播平臺快速成熟發展的先發優勢,面對面教學課堂在線上得到真實還原。

          利用各類線上教學平臺,在線教學相較于傳統的線下教學展現出優勢。

          在線教學具有便利性,教師無論身處何地,只要能夠連接互聯網,就可以通過各種移動終端進行教學,突破了傳統線下教學對時間、空間的限制。在線教學具有高效性,教師可以通過線上測評等方式對學生知識掌握程度進行快速跟蹤,對學生的關注由傳統的點對點擴展到點對面。學生的教學反饋也更為直觀高效,從而幫助教師不斷改進教學內容與方式[3]。

          在線教學具有易儲性,教師的整個教學過程可以以視頻的方式存儲在云服務器中,學生可通過課程回放方式對教學中的一些重點難點問題進行回顧,強化學習效果。

          雖然在線教學平臺種類齊全,但仍存在諸多問題,F存的線上教學平臺針對性強,不同的平臺主打教學環節中的一個或有限的多個環節,無法做到一個平臺涵蓋所有的教學環節。雖然信息革命下互聯網發展日趨成熟,但在線教學平臺大部分剛剛問世,難以承受如此大的用戶群,常常存在諸如系統崩潰、站點不穩、網絡異常等問題。部分平臺無法保存歷史記錄,沒有回放功能,導致學生無法回顧課堂講授內容。

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          (二)教師新媒體技能素養落后

          作為在線教學的實施群體,教師需要有基本的新媒體素養,以保證在線教學的順利實施。

          從課堂講授到在線直播,授課模式的改變,教學設計也必須隨之改變,這對教師提出了更高的要求[4]。大部分教師的傳統教育教學模式和理念根深蒂固,對線上教學等新事物接受能力較差。一方面,教師對使用線上教學方式的重要性認識不足,教學局限于面對面課堂傳授為主,沒有做到以“學生為中心”;另一方面,安于現狀,不求改變,或是不愿投入大量時間和精力去學習和改變,以至對新興信息化教學技術存在“恐懼”心理。

          (三)學生自覺性不強,滿意度普遍不高

          學生生源地不同、基礎差異大,尤其是剛入學的大一學生還未形成自覺主動學習意識,對在線課程重視度不夠,不能及時參與和配合線上課堂學習和互動[5]。高年級學生進入專業課學習階段,相對成熟,對授課知識的主觀意識較強[6],認為課堂講授僅僅是起到“領進門”的作用,對于在線課堂的重視度和參與度較低。

          在線教學的成功與否,取決于各需求方的滿意程度,其中學生使用滿意度是決定在線教育質量的最重要因素[7]。學生普遍反應不同課程需要使用不同的學習平臺,費時費力。

          假設一名普通本科在讀學生平均每學期學習8門課程,每門課程平均使用兩個線上平臺,如果各科教師進行過溝通,四門課程使用相同的教學平臺,計算下來學生仍需要下載并注冊10個在線學習平臺。

          與傳統課堂相比較,在線教學在師生互動交流等方面存在短板,學生有問題無法及時提問,更無法及時得到反饋。盡管有些平臺具有彈幕和討論的功能,但由于網絡延時、教師注意不及時等因素,與線下面對面的交流還是有差距。

          二、改善在線教學對策

          (一)改變觀念,提升新媒體素養

          提高在線教學的質量需要教師改變思想觀念,主動從傳統的面對面線下傳授轉移到在線教學。制定鼓勵機制和獎勵措施,積極推進在線教學,充分調動教師的積極性,激發在線教學熱情[8]。

          組織線上培訓、講座和交流等,培育提高教師的新媒體素養。與該領域專家學者、媒體實踐者和教學平臺加強合作、交流,及時掌握新媒體使用進展和動態。教師按時參加培訓,在最短的時間內進行最大程度的提升,確保熟練開展在線教學。

          (二)多平臺聯合教學,優化平臺搭配

          在線教學是各種信息共享平臺和教學資源相融合形成的教學方式,不同平臺之間的聯合,產生的教學效果也各不相同。多平臺聯合教學不是簡單地進行“加和式”合用,而是根據不同課程特點,尋找最優平臺搭配方式,以獲得某門或某類課堂的“最佳搭配”,實現在線教學質量的提高和學生在線學習效率的提升。

          例如,騰訊課堂+騰訊會議聯合教學,可以解決大多數課程的學習問題。騰訊課堂作為課程的主要載體,教師進行直播授課,可以做到接近“1∶1”還原線下課堂,課堂記錄還可回放,供學生多次學習使用。騰訊會議作為補充,進行課堂語音對話訓練、師生間互動討論、學生課下作業研討。此搭配適用于語言類、理工類及技術類課程在線教學,在很大程度上解決了平臺使用種類冗雜,操作繁瑣等問題。

          (三)思政融于教學,激發學生主觀能動性

          教師應做好學生的心理輔導,及時關注學生思想動態,將思政教育融入在線教學。

          基于對課程標準、教學大綱、學科核心素養的深入分析,針對廣大學生實際情況,設計符合學生認知水平的課程任務。教學思路清晰、形式新穎、激發學生學習興趣,實現對學生的個性化培養[9]。做好學生的課前預習、課后復習督導,教學過程中加強互動,集中學生注意力。同時,做好課堂記錄,設置獎懲機制,激發學生學習主觀能動性。

          三、結 語

          線上教學改變了以前的教學模式,為了保證教學效果,需要調整教學組織、教學方法、教學評價、交互模式[10]。不該局限于講課方式和教學內容的轉變,在線教學要實現教學理念的突破,教師在線教學能力必須有實質性的提高。積極打造適合所授課程的教學平臺組合和教學策略,將教學技巧與線上教學平臺的多功能性緊密結合,才能真正將“以學生為中心”理念落實到教學,保證在線課程教學的質量。

          參考文獻

          [1]中華人民共和國教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].百度文庫, wenku .baidu com/view/c54d3caa28ea81.. , 2015-05-04.

          [2]中華人民共和國教育部“新工科”建設行動路線(“天大行動).中華人民共和國教育部政府門戶網站, http : /www. moe gov. cn/s78/A08/moe_ _745/201704/20170412_ 302427 .html.

          [3]紅霞,徐健,邱貴寶,等在線教學評價平臺設計與開發[J]I中國冶金教育, 2020(5): 17-19.

          [4]王靜靜,馮妍卉, 夏德宏疫情防控背景下的高校在線教學[J]中國冶金教育, 2020(5) : 42-44.

          [5]年華,陳小虎,吳鐘鳴.應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J]中國大學教學, 2016(3) : 58-61.

          [6]滿田囡,沙桂英.王赫男,.等 材料力學性能課程混合式教學[J].中國冶金教育, 2020(5): 1-4.

          [7] JASON R , Stephanie Richter。Tracy Miller.Designing Personalized Online Teaching Professional Development through Self-Assessment[J].TechTrends , 2017 , 61(5): 1-8.

          [8]趙亮,陳韻,余博智慧教育視域下普通高校線上教學模式研究[J].電腦知識與技術, 2019 , 15(30): 158-159.

          [9]吳長偉,趙蘭波。亮,等.在線開放課程建設優化方法研究[J]中國冶金教育,2020(3): 77-80.

          [10]陳云,葛艷紅,劉志平, 等金屬工藝學課程線上教學[J]中國冶金教育, 2020(5) : 67-69.


        作者單位:中國石油大學(北京)新能源與材料學院
        原文出處:邱萍,張瑛,高旸欽,李迎超,萬紅霞,劉夢頔.在線教學存在問題及應對措施[J].中國冶金教育,2021(04):5-7.
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